algunos materiales....

 En este links  encontrarán los materiales que se suben a la página del liceo, recomiendo en especial el archivo marcas del Uruguay!! anímate a completarlo!!!         repartidos y más...



algunos videos , publicidades y propagandas...

sprite amigos

publicidad Luis Suárez

http://www.youtube.com/watch?v=VTldrukzMJ4

campaña tránsito

campaña valores

reflexión y fundamentación de propuestas según programa

publicidad        medios de comunicación                                tv
                       radio              jóvenes                     diseño                  radio  propaganda                 conciencia social                  intereses                 internet 

revistas                      blog       facebook           redes sociales                                                     
           imagen visual                  personalidad                    arte     expresión 

¿¿programa??                  mirar                 reflexionar     comprender

Teniendo en cuenta la influencia de los medios de comunicación en la actualidad y por otra parte lo atractivo que puede resultar el tema publicidad para los adolescentes podemos observar que ambas propuestas sobre dicho tema (introducción, conceptos básicos y retorica de la imagen) comparten en varios aspectos la planificación oficial
Por un lado y seguramente de forma más evidente, las propuestas responden a la unidad 1, La imagen visual, trabajando desde  el valor de la imagen en la cultura, lo que la publicidad y propaganda representan, la importancia de la percepción, las diferentes interpretaciones, denotación y connotación  pueden brindarnos la posibilidad de trabajar el tema publicidad  como imagen visual, y lo más importante aún: dentro de un contexto atractivo y conocido para el estudiante, que genera un aprendizaje contextualizado, integral a nivel individual, grupal y su relación con la sociedad y cultura.

Por otro lado dado que las unidades programáticas también están relacionadas, Por lo mencionado anteriormente también podemos vincular las propuestas a la unidad 4 arte y sociedad la cultura visual y los jóvenes, justamente porque estas propuestas respondes a sus intereses, y tienen como protagonistas las producciones de los jóvenes, mostrando su identidad

las propuestas fueron muy bien recibidas por parte de los estudiantes, lo que afirma la estrategia de planificar según los intereses y necesidades de los alumnos, problematizando y contextualizando los nuevos conceptos a una realidad y sociedad a la cual pertenecen, apoyándonos en recursos informáticos y los grandes medios de comunicación.

Manos a la obra!!! de visita

03/06/2013

Liceo Nº6 Bauza, 4º 9

Prof. Adscriptor Beatriz Kevorkian

Prof. Didactica Michelle Prince

PLANIFICACION DE CLASE

Tema:

Publicidad (continuación de tema empezado en clase anterior)

Objetivo:

Reflexionar sobre la publicidad, ampliando el dominio y comprensión de este lenguaje para así contribuir al desarrollo de formas de expresión y comunicación.

Contenidos conceptuales:

Similitudes y diferencias entre publicidad y propaganda. Diferentes soportes en los que aparecen (gráfico, audiovisual, sonoro e instalaciones).

Logo y slogan en la publicidad.

Recursos de la imagen retorica en la publicidad (repetición, comparación, hipérbole, sinécdoque, personificación, metáfora).

Contenidos procedimentales:

A partir de la observación  individual y grupal de imágenes publicitarias se realizará un repaso de lo dado la clase anterior buscando la reflexión  y el registro de estos conceptos en un trabajo grupal, escrito y  de exposición.   Para la explicación y repaso de algunos conceptos se realizaran esquemas en el pizarrón esperando la participación y reflexión de los alumnos.

Contenidos actitudinales:

Se hará hincapié en el correcto comportamiento de los alumnos para manipular el material brindado (imágenes, propuesta grupal etc)

Fomentando la reflexión grupal , el trabajo cooperativo y el respeto de opiniones de otros.

Se valorarán la participación y reflexión, buscando que asocien lo aprendido con lo vivido, (ejemplos cotidianos)

Metodología, desarrollo de la propuesta:

·         En un principio se realizará un repaso de lo dado en la clase anterior, reconociendo características de la publicidad, diferencia con la propaganda, conceptos de logo y slogan.

A continuación se pedirá a los estudiantes que saquen la  imagen que se les entregó  como tarea (en donde debían anotar algunas características)(también podían optar por cambiar la imagen) se pedirá a los estudiantes que ejemplifiquen con esas imágenes mediante la primera instancia de  repaso…

·         En una segunda instancia  se explicarán  los recursos de la imagen retórica en la publicidad (repetición, comparación, hipérbole, sinécdoque, personificación, metáfora y antítesis)  dando ejemplos para cada caso, y buscando que los alumnos reconozcan alguna de estas características en las imágenes que tienen.

·         En una tercera instancia se trabajara en grupos (de 5-6 alumnos aprox.)  El grupo tendrá dos consignas:

1) contestar las preguntas de la propuesta escrita (una hoja  por grupo)

2) crear de forma grupal una publicidad del mismo servicio, producto o evento que les fue presentado con un soporte diferente (no gráfico)  a elección de los alumnos.

Los grupos conversarán durante algunos minutos planificando la publicidad para luego hacer la exposición al resto de sus compañeros.

Materiales a utilizarse en la propuesta: 

Imágenes publicitarias.

Propuestas previamente diseñadas e impresas (pautas y preguntas para contestar grupalmente)

 Propuesta entregada a cada grupo:

Tema: publicidad                                    4to 9, liceo Bauzá, 03-06-2013

Integrantes del grupo:

Cada integrante del grupo tiene una imagen, entre todos deberán elegir una sola, sobre la cual de forma grupal contestaran algunas preguntas y realizaran una actividad para exponer.

1:) observando la imagen publicitaria elegida y  reflexionando entre todos completar:

·         Tipo de soporte:

·         Tiene como objetivo el consumo de :  (marca la correcta)

Producto                   Servicio                   Evento                       Cambio  o reforzamiento de conducta

·         ¿Sobre qué trata la publicidad elegida ?(explicarla)

·         Logo?

·         Slogan?

·         ¿Cuál  o cuáles de los recursos  que hoy se mencionaron aparecen en la publicidad? (explicar)

2) en grupo deben crear una publicidad manteniendo el mismo objetivo, pero cambiando el soporte.

·         ¿Qué tipo de soporte eligieron para la nueva publicidad?

·         Si no tenia logo, o slogan  crear uno!!!  Si prefieren también pueden cambiarlo.!!! Cual es ahora??(recuerda que es importante que aparezca en la nueva publicidad!!!)

·         Explicar cómo se desarrolla la nueva publicidad, sus características etc, (imaginen que le cuentan a alguien una publicidad que vieron, escucharon etc…

A practicar y ensayar la publicidad!!! ( Cada publicidad será mostrada en clase!)

  Ejemplos para mostrar a los alumnos  sobre recursos de la imagen retórica en la publicidad:

Personificación: Se traspasan características propias de las personas a los animales u objetos.

Metáfora: se traspasan características de un objeto (adjetivos) a otro.

Repetición: se insiste en mostrar una situación, una acción o una cosa y se repite su imagen muchas veces

Comparación,

Hipérbole: exageración

Sinécdoque: En ocasiones basta con una pequeña parte para conocer todo.

Contrasentido: consiste en integrar en una imagen realista, cosas que con sentido común no estarían nunca juntas.

Algunos ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes:

En breves se subirán imágenes de las representaciones, publicidades actuadas realizadas en clase, estuvieron muy buenas!!!

manos a la obra!!! algunas clases...

27/05/2013

Liceo Nº6 Bauza, 4º 9

Prof. Adscriptor Beatriz Kevorkian

Prof. Didáctica Michelle Prince

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Tema:

Publicidad (introducción y conceptos generales)

Objetivo:

Reflexionar sobre la publicidad, ampliando el dominio y comprensión de este lenguaje para así contribuir al desarrollo de formas de expresión y comunicación.

Contenidos conceptuales:

Similitudes y diferencias entre publicidad y propaganda. Diferentes soportes en los que aparecen (gráfico, audiovisual, sonoro e instalaciones).

Logo y slogan en la publicidad.

Contenidos procedimentales:

Se mostraran algunas imágenes publicitarias y logos de marcas. Para la explicación de algunos conceptos se realizaran esquemas en el pizarrón esperando la participación y reflexión de los alumnos.

Contenidos actitudinales:

Se hará hincapié en el correcto comportamiento de los alumnos para manipular el material brindado (imágenes, etc)

Fomentando la reflexión grupal y el respeto de opiniones de otros.

Metodología, desarrollo de la propuesta:

En un principio a modo de introducir en el tema se compartirán imágenes publicitarias y algunos productos, buscando la participación oral y el debate en las diferentes imágenes mostradas para ejemplificar  logo  y eslogan

A partir de una lluvia de ideas se construirán las definiciones  de publicidad y propaganda, tipos de publicidad y ejemplos para cada caso.

Como tarea domiciliaria se pedirá a los alumnos que visiten el grupo de facebook donde se dejarán ejercicios sobre asociación de imagen y publicidad. También se compartirán otros ejemplos de lo dado, para ampliar y continuar el tema en otras clases. Los ejercicios también son subidos a la pagina del liceo.

Como cierre de la clase se dará a cada alumno una publicidad gráfica para que realicen un breve comentario integrando los conceptos aprendidos! Para comenzar en el aula y si fuese necesario terminar como tarea domiciliaria.

Materiales a utilizarse en la propuesta: 

Imágenes publicitarias.

Para la realización de las propuestas grupales, los materiales serán a elección de los alumnos.

Algunos ejemplos de publicidades, slogan, logo, propaganda, etc, que serán mostrados para reflexionar grupalmente:

Ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes:

los estoy observando...

Algunas de las siguientes frases son el resultado de observaciones durante los primeros días del curso, no intentan ser una descripción de la actividad en el aula, sino de situaciones puntuales en las que me detuve y registre lo sucedido...

Luego de mi presentación como practicante la profesora comenzó a pasar la lista ya que algunos alumnos continuaban entrando (llegando tarde).
La docente pregunta a los alumnos si cuentan con el repartido que recientemente dejó en fotocopiadora y en la página web sobre el tema diseño. Muy pocos alumnos lo tienen.
La docente realiza una lectura general del repartido deteniéndose en los conceptos más importantes como características y ámbitos del diseño. Los alumnos participan oralmente de forma muy activa y la docente potencia la participación con ejemplos incluidos los que se muestran a través de imágenes en el repartido.
Culminando la explicación la docente entrega a cada alumno una fotocopia con un ejercicio en el que deben completar ámbito y características según la imagen.
Algunos alumnos preguntan: -¿ hay una sola respuesta posible?.
A lo que la docente contesta:- Para cada caso lo importante es argumentar la respuesta.
Un alumno pregunta por la imagen del desfile de modas argumentando que puede ser diseño textil si lo que se observa es la vestimenta de la modelo, o puede ser arquitectura si lo que se observa es el recorrido de la modelo en la pasarela por el diseño del espacio.
Esta reflexión me pareció muy interesante y correcta.
La profesora aclara que solo realicen la primera parte del ejercicio dejando la segunda para realizar luego del recreo.
Recreo 5 minutos.
Los alumnos comienzan a entrar mientras la docente pasa nuevamente la lista, algunos alumnos llegan tarde.
La docente comienza a explicar la segunda parte del ejercicio. Es una propuesta diferente en la que se muestran diferentes ilustraciones del cuento Pinocho con el objetivo de que el alumno interprete la misma escena narrada con una nueva ilustración.
Algunos alumnos preguntan:
-¿tengo que dibujar lo que dice el cuento?
- ¿puedo pintar la cabra de otro color? por que turquesa no tengo,
-¿hay que pintar?
-¿lo puedo hacer en mi casa?
-¿hay que entregarlo ahora?
-¿cuánto tiempo tenemos para hacerlo?
La docente contesta todas las preguntas y agrega: -el cuadro en blanco de la fotocopia es para que realicen el diseño-ilustración de la escena. No la hagan en hoja aparte.
Recreo 5 minutos
Algunos alumnos se me acercan a consultarme dudas sobre la propuesta que aun no comenzaron a lo que les contesto :- hoy preguntale a la profesora Beatriz por que yo tengo que terminar este trabajo en el que los observo. A partir de la próxima clase siempre podes preguntarme y yo voy a intentar ayudarte, pero hoy no puedo... (por ser la primera observación intente no establecer interacciones para mantener una observación objetiva y descriptiva del aula)

Fotocopia entregada por la docente como primera actividad para el tema diseño.

4to9... que grupo el 4to9 !!!!!!!!

En una vision personal el grupo 4to9 es un grupo numeroso, heterogéneo, tanto a nivel académico como en otros aspectos edades,contextos socio-económicos etc. El grupo se muestra en general respetuoso y cálido  sin mayores inconvenientes de conducta, si presenta algunos problemas de integración  que el grupo por si solo reconoce e intenta solucionar.
Posee delegados, que  mantienen informado al grupo y  en general se reconoce el interés  de los estudiantes por su situación como alumnos desde la reflexión y participación ya que algunos de los alumnos integran el gremio estudiantil.
En general se muestran muy dispuestos a las actividades del aula en especial las relacionadas al diseño y comunicación vinculadas a la vida cotidiana, la moda, y la tecnología dada la importante influencia que tienen en su vida como jóvenes. (lo cual se tiene como estrategia para la planificación de las clases tanto  de la docente titular a cargo como en el diseño de mi practica docente.)  Tienen buena recepción de las propuestas  y participan de forma activa con buenas reflexiones orales.Por otra parte  en general tienen dificultad para la continuidad  o elaboración de tareas en su domicilio.y en algunos casos el cumplimiento con materiales.

al comienzo del curso  su profesora Beatriz Kevorkian realizó una prueba diagnóstica que arrojó los siguientes resultados:

Los resultados arriba mostrados son de la siguiente prueba diagnostica:

otros datos serán agregados a la brevedad...

El bauza!

te invitamos a ver el siguiente video!

video información bauzá

LICEO N* 6 FRANCISCO BAUZÁ 

El liceo  Bauzá se encuentra en la zona del prado, próximo al viaducto de Paso Molino, dato importante ya que su ubicacion geográfica es nodo de diferentes barrios y localidades que lo rodean es un liceo con excelente locomoción por encontrarse muy cerca de avenidas como Av.Agraciada.

De esta forma podemos definir al liceo bauzá  por un lado, como un liceo de aluvión, ya que recibe a sus alumnos desde diferentes zonas como Prado, Reducto, Aguada, Belveder, Cerro, Capurro entre tantos otros,   inclusive algunas de largas distancias como el barrio Casabó  y Sta Catalina.  y por otro lado como un macro liceo, dadas sus dimensiones edilicias y su altísimo número de alumnos, equipo docente y no docente.

Es grato informar que el liceo cuenta con un sitio web, actualizado y de uso frecuente tanto por alumnos como docentes, en donde se publican novedades, materiales e información de la institución, cualquier dato como autoridades, administración e infraestructura lo podemos encontrar allí los invitamos a visitarlo en el siguiente links liceo Bauzá

 Podemos destacar dado la importancia para nuestra asignatura, que el liceo cuenta con un amplio salón de usos múltiples,equipado con tv, pantalla y proyector y laptop, tambien sala de informática y biblioteca.

Acerca del programa de comunicación visual 4º año de educación secundaria

programa comunicacion visual 4 año destacado by marujabaldovino

Síntesis de programa.  

Asignatura: comunicación visual   4to año

El programa fue diseñado como resultado de las experiencias y sugerencias del colectivo docente en diferentes instancias y ámbitos, para actualizar y concretar una nueva perspectiva de la asignatura.

En su fundamentación se menciona la construcción del conocimiento de forma contextualizada y se destaca el dialogo entre lo interno del individuo y el medio, lo cual implica una sensibilización que es propia de la asignatura y fundamental para el desarrollo integral del educando

Dentro de los objetivos generales y específicos propuestos se destaca la importancia de lo expresivo y comunicacional, desarrollando las capacidades perceptivas, reconociendo y procesando  y dominando diferentes códigos visuales y su relación con otros lenguajes, creando conflicto cognitivo como problematización, planteando interrogantes y la búsqueda de respuestas originales atravesando un proceso creativo.  Construyendo el significado de cultura, y fomentando el carácter reflexivo y crítico del alumno a nivel personal y social.

Se establece a modo de organización la importancia de consolidar aprendizajes anteriores antes de abarcar nuevos contenidos mediante un diagnostico de grupo. Para establecer un punto de partida de conocimientos, necesidades e intereses del grupo facilitando un abanico de posibilidades para abarcar la comunicación y cultura visual.

En el programa se establecen  los contenidos conceptuales  y procedimentales para cada unidad programática, entre los que destaco:

UNIDAD 1 La imagen visual.

Valor de la imagen en la cultura.

Percepción. Denotación y connotación.                                     18 hs aprox.

Conceptuales: Valor de la imagen en la cultura, percepción, denotación y connotación.

Procedimentales: Experimentar los mecanismos de percepción codificando y decodificando. Interrelacionando diferentes lenguajes visuales.

UNIDAD 2 La imagen como documento

Observación, investigación, proyectación.                                24 hs aprox.

Conceptuales: Vínculo observador-objeto en relación al medio natural.

 La imagen como recurso de la ciencia.

 Micro y macrocosmos.

 Procesamiento informático de la imagen.

 Vínculo con la imagen estética

Procedimentales: Bosquejar, croquizar a través de la observación directa e indirecta.

 Registrar analógica y digitalmente el medio (fotografía, video).

 Experimentar técnicas mixtas

UNIDAD 3 Comunicación visual y espacios construidos.

Dibujo, diseño, tecnología.                                                       26 hs aprox.

Conceptuales:  La percepción del espacio.

 Dibujo y geometría. Justificación e interrelación de los Sistemas de Representación proyectivos y perspectivos.

 Diseño industrial y diseño arquitectónico. El universo del objeto de uso cotidiano.

 Vínculo con la historia de la tecnología y del arte.

Procedimentales: Explorar sensiblemente espacios reales. Representar a través de los sistemas proyectivos, perspectivos paralelos y secciones planas, codificar por medio de normas los resultados gráficos así obtenidos. (Formato ¼ Wattman o Din A3). Realizar procesos de ideación de

volúmenes y huecos, maquetas y

representaciones utilizando todos los

recursos de registro y manipulación

de imágenes. Incluidos los recursos informáticos.

UNIDAD 4 Arte y sociedad. La cultura visual y los jóvenes.

Identidad juvenil. Sus producciones visuales.

Relación entre producción y patrimonio.                                   28 hs aprox.

Conceptuales: produccioón visual con identidad juvenil, vinculo con la historia del arte y artesanías.

Procedimentales: mirada antropológica en el estudio de un tema.

.  Producción individual y/o colectiva con diversas técnicas expresivas.

. Introducción a nuevas tecnologías

Los contenidos actitudinales de forma genérica son:

 Disposición favorable para el desarrollo de su propia sensibilidad.

 Actitud favorable para la observación. Curiosidad que habilite la investigación.

 Compromiso con las producciones propias y ajenas.

 Actitud flexible para valorar críticamente lo estudiado en el campo.

Como recomendaciones generales para una mejor orientación del proceso enseñanza-aprendizaje se destacan:

·         La re-afirmación e importancia de elaborar un diagnostico del grupo, previo a la incorporación de nuevos conocimientos.

·         Importancia de construir el conocimiento mediante un proceso con seguimiento y en el cual el docente cumple entre otros el rol de tutor.

·         Incorporación de lenguajes verbales técnicos profundizando el vocabulario específico de la asignatura.

·         Experimentación  con un mínimo de tres técnicas de expresión  la representación bi y tri dimensional.

·         Utilización de mediadores como lo son la lectura critica de medios de comunicación, logrando en este tipo de lenguajes atractivos  para los jóvenes como lo son los videoclips publicidad etc una estrategia para vincular los contenidos de forma transversal.

 En cuanto a la evaluación se realizan diferentes recomendaciones:

Se propone la evaluación de procesos y productos, empleando el proceso-folio, como también la valoración de la participación oral y la producción escrita.

 Para una mejor comprensión y evolución de los contenidos como también la evaluación de los mismos, se plantean los procesos como etapas con diferentes tramos,  y  metas  a alcanzar .Se propone implementar actividades de cierre para cada tramo que a su vez tengan continuidad entre las etapas.

El seguimiento de estos tramos y etapas al igual que las metas que son alcanzadas serán evaluadas en todo su proceso. Realizando entregas previas para encaminar el producto final en cada caso. Al igual que una  primera entrega semestral previa a la final del curso.

Al finalizar el programa se  muestra una amplia bibliografía como consulta y apoyo teórico para el docente.

a continuación compartimos el programa en el siguiente links:

programa comunicación visual 4º año

¿Qué profesor quiero ser?

Los siguientes dibujos representan posibles perfiles y características del docente, al preguntarnos ¿Qué profesor quiero ser? realizamos una selección de dichas características como ejemplo a seguir, o por el contrario reconocer que aspectos pretendemos alejar del perfil docente deseado.

Fueron seleccionados en color amarillo aspectos que considero positivos en la formación del perfil docente deseado, y en verde los considerados negativos.

Cabe destacar que la selección fue acotada a 3 aspectos positivos y 3 negativos dado que todos los dibujos podrían tener diferentes interpretaciones y argumentos.

POSITIVOS

30-51 Docente que establece buenos vínculos con "los otros", interactúa, muestra interés y se relaciona de forma positiva.

4 Docente que "da pelea" frente a una caída se levanta y continúa con los brazos arriba, se plantea metas y pelea, trabaja con esfuerzo para alcanzarlas. Docente dinámico en movimiento.

22 Movimiento, recorre el aula, acercándose a cada alumno, tranquilo, recorre un camino , un proceso.

NEGATIVOS

25 Perfil de docente que se ubica en el aula como único protagonista, se cree más importante que los alumnos, antepone sus intereses, objetivos y necesidades por encima de las de sus alumnos.

28 Muestra "su verdad" como absoluta, pretende respuestas establecidas, siguiendo una "receta" rigurosa que ha creado con el tiempo, "cada maestro con su librito" busca y muestra respuestas en vez de fomentar preguntas reflexivas.

7 Docente que bajó los brazos, cansado, agotado, frustrado, aún no tiene ni idea de como mejorar la pésima situación en la que se encuentra.

BIENVENIDOS A VISUALIZARTE2013

En este blog compartiremos experiencias, preocupaciones e inquietudes acerca de la comunicación visual, su teoría y practica en el ámbito educativo y en el arte en general.
Con la intención de compartir dichos aportes los invitamos a interactuar y acompañarnos en la creación de este blog en el presente año.

BIENVENIDOS!!!